以平和的心态做教育

来源:校长传媒    日期:2016-02-19 17:00:32

初次拿到《夏山学校》这本书,感觉和其他的书籍没有什么两样,但是当我打开细细阅读时,才发现这本书真的不同于以往读过的教育专注。《夏山学校》没有大谈特谈关乎教育方法的种种,让我们看到的似乎是一所“自由式发展”学校,但其“自由式”又却并非是“放羊式”。正是基于此,才深深的触动了我:这里的教育不去刻意追求所谓的教学成绩,没有被“功利式”的教育渲染,没有被形形色色的各式的“教育方法”所涂抹,更没有“升学率”等各种光环的笼罩。老师和学生有的是自由与尊重,平等与和谐。

感悟之深:

尼尔说:“要孩子做一个自由的人,一个对工作感兴趣、对友谊感乐趣、对爱情感快乐的人,或者让他成一个痛苦的、冲突的、恨自己和恨社会的人,这大权操在家长和老师手里。幸福是怎样获得的呢?我的答案是——消除权威。让小孩做他自己要做的人,不要教导他,不要教训他,不要勉强他上进,也不要逼他做任何事。这也许不是你喜欢的答案,但是如果你不采用我的答案,你应该自己去找更好的答案才是。”我们不难看出,在夏山,孩子们是被高度尊重的,是自由的。是自由与尊重,让孩子们看到了自己存在的价值,让孩子们的学习和生活没有压力,没有束缚,能够展开“翅膀”,尽情地做自己喜欢的事。

反观我们的教育,是不是欠缺了什么呢?这让我想起了我曾经读过的一个小故事:刘宇飞,一个乡镇中学的学生,因为家境贫困而受到社会的帮助,正当孩子为感恩而发奋读书的时候,却因为成绩下滑承受不起来自社会、老师、家庭的压力而跳楼自杀。留下的遗书上满是“对不起”:对不起捐助他的人,对不起老师,对不起父母。待我们静静思考就能看出杀死这孩子的不是他的脆弱,而是精神的枷锁。我想同样情况下,刘宇飞如果是在夏山学校,他肯定不会选择这么一条不归路。那里不会有人去追问他的成绩,也不会有人因为他成绩下滑而给他施加压力。也许刘宇飞本身的心理承受力也是有问题的,但是如果在夏山学校,孩子们或许压根就不用去了解什么是心理承受力。我们不能提供像夏山学校这样的环境给孩子,但至少我们应该别给稚嫩的童心过早的蒙上功利的阴影。

作为老师的我们是不是也应该反思一下自己的行为:在对孩子进行的教育的时候,是否做到了尊重孩子?是否是以一颗平和的心态来对待教育的呢? 我又想起了一次让我记忆犹新的经历。学校举行汇报课达标活动,一位老师上课的主题是“感恩”的教育,也许是为了渲染气氛,也许是真的使为了对受帮助的孩子进行感恩的教育。老师就找了这个班上的一个孩子来作为教学的素材:这是一个双亲残疾的孩子,因为这个原因,孩子每年都会受到捐助。当时的课堂气氛确实很好,许多孩子都因为这个孩子的感动而感动。但是在旁边听课的我心里顿时一惊:这样做好吗?作为一个双亲残疾的孩子来说,这也许是他内心的一个秘密。因为秘密一旦公布于众,就说明他同正常孩子是有着区别的, 所以他肯定不希望把这个秘密公开。这个孩子我教过,以前每次调查需要受捐助时,他从来不站起来。在课堂上,我认真的观察了他的表现,不是很自然,其他同学眼里流露出的也满是同情。也许上课前老师征求过他的意见要拿他当素材,但孩子毕竟还小,体会不到太多。但多年以后,当他长大成人回想起这段经历的时候,他还会是当年那种感恩的心态吗?我们也应当思考一个问题:在为自己的课添上功利的时候,请为孩子想一想。别为了让我们的课堂生动而伤了孩子的自尊,别为了评委那点可怜的分数而让教育失去了本身应有的功能,更别让花季在我们身边凋零。爱学生,就从保护他们的自尊想想,从保护他们的隐私想想。至少,让孩子多年以后想想留下的不是遗憾,不是被愚弄的感觉。别忘了,孩子的心更脆弱。所有这些,都离不开重要的一点——用平和的心态做教育。

点滴思考:

夏山学校的校长尼尔认为: “我衡量成功的标准是能快乐地工作和积极地生活着。”夏山学校强调孩子的人格与品性成长远远比学业优异更为重要。在夏山学校,孩子的成功不是用学业成就来衡量,而是按照孩子自己对成功的定义来衡量。孩子们应该过他们自己的生活——不是生活在家长们的期待中,也不是他人设定的目标中。

对于此,我也有一点想法就是人品固然比学业重要,可是没有一定的生活技能孩子们将来的生活也可能是举步维艰“自由式发展”的度如何把握?对于有求知欲的孩子,如何让孩子的人品与兴趣、学业与生活技能齐头并进?孩子终究是孩子,对于世界的认识是模糊的,在“自由”发展时如何根据各自孩子特点引导其形成正确的人生观?孩子眼中的成功会一成不变吗?这些都让我感到困惑与不解。

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